Подготовительная № 3 “Стрекоза”

img

 

530b35c97a26e30bfc16da61

Воспитатели группы:

Верещагина Валентина Владимировна;

Ропало Елена Геннадьевна.

Новогодний праздник в группе “Стрекоза” Наши летние развлечения Подготовка к 9 мая Неделя здоровья в группе “Стрекоза” Пасхальная свеча Экскурсия в библиотеку Поздравляем девочек с 8 марта! Поздравляем мальчиков с 23 февраля! День матери Праздник осени в подготовительной группе № 3 Экскурсия в МБОУ “Школу № 12” Прогулка-экскурсия на территорию ДальГАУ Всероссийский день бега «Кросс Нации» Экскурсия в первомайский парк Эконеделя Масленица11.03.2016 8 марта 23 февраля Мое любимое лето! День космонавтики – 12 апреля

 

 

Занимательные задачи-шутки на развитие логического мышления у детей старшего и подготовительного к школе возраста.

Для развития логического мышления необходимо особенно умело и вовремя использовать детское воображение. Задачи-шутки не только развивают гибкое, нестандартное мышление, но и служат прекрасным средством воспитания. Они содержат жизненную ситуацию, и дети учатся строить образ, свободно фантазировать, направлять свои творческие возможности на решение разных задач.

  1. Заяц приготовил к ужину 23 морковки. Все морковки съели, кроме пяти. Сколько морковок осталось? (5)
  2. На грядке сидят 6 воробьев. К ним прилетели еще 4. Кот подкрался и схватил одного воробья. Сколько воробьев осталось на грядке? (Нисколько, остальные улетели).
  3. Плавали 6 уток на пруду. Охотник выстрелил и убил одну утку. Сколько уток осталось на пруду? (1, остальные улетели).
  4. Однажды Лебедь, Рак и Щука

          Везти с поклажей воз взялись.

         И вместе все в него впряглись.

Сколько героев в басне? Сколько в басне рыб? Тронулся ли воз с места? Почему?

  1. Когда цапля стоит на одной ноге, она весит 6 кг. Сколько будет она весить, если встанет на обе ноги?  (Ее вес не изменится).
  1. Росли 2 вербы; на каждой вербе по три ветки. На каждой ветке по 2 груши. Сколько всего груш? (На вербе груши не растут).
  2. У бабушки Даши внучка Маша, кот Пушок, собака Сколько у бабушки внуков? (Одна – Маша).
  3. На груше росло 10 груш, а на иве на 2 меньше. Сколько груш на иве? (На иве груши не растут).
  4. На столе лежало 7 яблок. Одно из них разрезали пополам. Сколько яблок на столе? (7).
  5. На столе стояло 3 стакана сока. Костя выпил один стакан сока. Сколько стаканов осталось? (3).
  6. Горело 9 свечей. 2 свечи погасили. Сколько свечей осталось? (2, остальные свечи сгорели).
  7. Что произошло 30 февраля 2015 года в Москве? (30 февраля не бывает).

Загадки на сообразительность.

Загадки служат увлекательным материалом для размышления. Загадки – это полезные и интересные логико-математические упражнения на выявление предмета по некоторым существенным признакам. В основе разгадывания загадок лежит практический опыт детей, их знания предметов и явлений окружающего мира.

  1. Какой самый короткий день в году? (По количеству дней – февраль, по количеству букв – май).
  2. Какой год продолжается один год? (Новый год).
  3. Может ли дождь идти 2 дня подряд? (Нет, дни разделяет ночь).
  4. Какое время года бывает 2 раза в год? (Зима).
  5. Кто говорит на всех языках? (Эхо).
  6. Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас всего? (Двое).
  7. Одно яйцо варится 3 минуты. Сколько варятся 2 яйца? (3 минуты, они варятся одновременно).
  8. 4 ушка, 2 брюшка Что это? (Подушка).
  9. Может ли петух назвать себя птицей? (Нет, он не умеет говорить).
  10. У кого шапка без головы, а  нога без сапога? (У гриба).
  11. Когда автомобиль едет, какое колесо у него не вертится? (Запасное).
  12. Что можно видеть с закрытыми глазами? (Сон).
  13. Под каким деревом прячется заяц во время дождя?  (Под мокрым).
  14. Каких камней нет в море? (Сухих).
  15. Кто становится выше, когда садится? (Собака).
  16. Что становится легче, когда его наполняют? (Шар).
  17. Ни хвоста, ни головы, а четыре ноги? (Стол).
  18. Сын моего отца, а мне не брат. Кто это? (Я сам).
  19. Если  белый платок опустить в Черное море, каким он будет? (Мокрым).
  20. 3, 3, 3, 3. Что будет? (Дырка).
  21. Женщина несла в корзине 5 яиц, а дно упало. Сколько яиц осталось в корзине? (О, дно упало – все разбились).
  22. У какой фигуры нет ни начала, ни конца? (Круг, овал).
  23. Что идет не двигаясь с места? (Время).
  24. По чему девушки в лес ходят? (По дороге).
  25. Маленький, серенький, на слона похож. Кто это? (Слоненок).
  26. Сидит на окошке, но не кошка. Кто сидит на окошке? (Кот).
  27. Как разделить 4 сваренные картофелины на 5 человек? (Пюре).

Задачи-смекалки.

Такие задачи нравятся детям. Сказочный образ, жизненная ситуация позволяют самим детям проверить и развить пространственное представление, сообразительность. Дети учатся анализировать, сравнивать, обобщать; тренируют произвольное внимание, память, логическое мышление. Каждая из предложенных задач решается наглядно (с помощью предметов или чертежа).

  1. Волк, Лиса, Еж участвовали в соревнованиях по бегу. Какое место занял каждый, если Волк был одним из первых, а Лиса пришла предпоследней? (1 Волк, 2 Лиса, 3 Еж).
  2. Две девочки, Маша и Даша, договорились сесть в пятый вагон электрички. Даша села в пятый вагон от начала, а Маша в пятый вагон от конца. Встретились ли девочки, если в электричке 10 вагонов? (Нет).
  3. Среди всех мячей, красный мяч тяжелее синего. Синий тяжелее зеленого. Какой мяч самый тяжелый, а какой самый легкий?
  4. Лестница состоит из 9 ступенек. На какую ступеньку надо встать, чтобы быт на середине лестницы? (5).
  5. На столе стояло 3 бочонка с медом. Винни-Пух съел 1 бочонок и поставил его на стол. Сколько бочонков на столе? (3).
  6. Шел человек в город. Навстречу ему 3 знакомых. Сколько человек шло в город? (1).
  7. Принесла ежиха в корзинке 5 яблок и говорит ежатам: «Вас пятеро. Разделите эти яблоки между собой так, чтобы каждый получил по яблоку, и одно осталось в корзинке». Как ежатам разделить яблоки? (Одному дать вместе с корзинкой).
  8. Три девочки, Варя, Галя, Оля, пришли на праздник в платьях белого, красного, желтого цвета. Оля была не в красном и не в желтом платье, Варя – не в красном. Какого цвета было платье на каждой девочке.
  9. Маша живет на 3 этаже. Когда она идет на улицу, то спускается по лестнице с этажа на этаж за одну минуту. Сколько времени надо Маше, чтобы спуститься вниз? (2).
  10. Карлсон разрезал батон на три части. Сколько разрезов он сделал? (2).
  11. У 7 братьев-гномов по одной сестре. Сколько всего сестер? (1).

          Сколько детей в семье? (8).

 

 

 

Консультация для родителей

«Психологическая готовность ребенка к обучению в школе».

Поступление в школу – ответственный момент, как для самого ребенка, так и для его родителей. К началу школьного обучения дети в играх и в повседневных жизненных ситуациях усваивают знания. Однако результаты не всегда удовлетворяют педагогов. Родители не всегда знают, на что нужно обратить особое внимание. В результате и время, и силы детей и родителей затрачиваются не всегда рационально, не выделяются главные ключевые моменты, без усвоения которых ребенок будет себя чувствовать себя неуверенно как на уроках, так и в жизни. А это приводит к тому, что он уже с первых месяцев обучения начинает отрицательно относиться к школе, с трудом адаптируется к ней, в результате чего у ребенка появляются проблемы, в состоянии здоровья, поведения, взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.

Психологическая готовность к школьному обучению предполагает:

  1. Мотивацию к обучению (желание идти в школу, стремление к школьной деятельности).

Мотивация включает в себя:

– наличие познавательных интересов (ребенку нравится чтение книг, решение задач, выполнение интеллектуальных заданий);

– понимание необходимости учения;

– минимальное стремление к игровым элементам дошкольной деятельности;

– эмоционально-благополучное отношение к школе.

  1. Сформированность социальной позиции школьника: умение взаимодействовать со сверстниками, выполнять требования взрослого, контролировать свое поведение.
  2. Важно, чтобы ребенок был здоровым, выносливым, иначе ему будет трудно выдержать учебную нагрузку.
  3. Умственное развитие – основа для успешного овладения школьными знаниями, умениями и навыками.
  4. Оптимальный темп интеллектуальной деятельности: умение работать вместе с классом.

Советы родителям.

  1. Представляйте ребенку больше самостоятельности. Пусть ребенок делает «открытия» сам, не спешите давать ему знания в готовом виде.
  2. Старайтесь показывать необходимость каждого знания, приводите примеры.
  3. Связывайте новые знаниями с уже усвоенными, понятными.
  4. Задание не должно быть ни слишком трудным, ни слишком легким. Оно должно быть посильным.
  5. Проявляйте интерес к занятиям, создавайте положительный эмоциональный фон.
  6. Отмечайте «рост» ребенка, терпение, старание. Пусть ребенок ощущает свои успехи.
  7. Объективно оценивайте возможности и способности своего ребенка. Не сравнивайте его с другими детьми, только с самим собой. Такой подход будет ориентировать вашего малыша на собственное совершенствование.

Для успешного овладения чтением и письмом у ребенка должны быть сформированы следующие предпосылки:

  1. Полноценность владения речевыми звуками (правильное произношение, умение различать их на слух, определение присутствия и места в слове).
  2. Достаточность словарного запаса.
  3. Сформированность грамотических систем (умение грамматически правильно оформлять предложения, образовывать от одних слов другие).
  4. Овладение связной речью.
  5. Сформированность зрительно-пространственных представлений о форме, величине; расположении предметов по отношению друг к другу.

Как обстоят дела с произношением.

Успешность обучения во многом определяется тем, насколько хорошо владеет ребенок звуковой стороной речи. Для того чтобы усвоить буквы, необходимо очень четко ориентироваться в звуках: уметь правильно их произносить, различать на слух, определять наличие или отсутствие, а также место расположения заданного звука в слове. Если ребенок не владеет названными умениями, то он будет писать с многочисленными специфическими ошибками.

До начала обучения грамоте ребенок обязательно должен овладеть правильным произношением всех речевых звуков. Особенно недопустимо наличие полных звуковых замен (цыпленок – сапленок, картина – калтина). Такие дефекты в произношении звуков обычно отражаются на письме.

Для записи любого слова ребенок должен не только уметь отличать друг от друга все составляющие это слово звуки, но и отчетливо представлять себе их последовательность, т.е. он должен владеть звуковым анализом слова. Ребенок должен определять  есть ли данный звук в слове, называть его место в слове.

Достаточен ли запас слов будущего школьника.

Словарный запас должен составлять не менее 2000 слов. Сюда входят: существительные, прилагательные, глаголы, числительные, местоимения, наречия, предлоги, союзы. Должны присутствовать в словаре ребенка обобщающие слова: одежда, обувь, посуда, животные, мебель, цветы,  транспорт, овощи и т. д.  Ребенок должен уметь подбирать глаголы и прилагательные при описании; подбирать антонимы и синонимы, указывать время и место действия, направление объекта.

Усвоение грамматических норм языка.

Имеется в виду выяснение вопроса об овладении ребенком на практическом уровне закономерностей словоизменения и словообразования. Под словоизменением принято понимать изменение слов по различным категориям: родам, числам, падежам, временам. При словообразовании меняется основное значение слова: стол, столик, столовая.

Важно еще умение активно пользоваться имеющимися словами, строить из них предложения и связные высказывания, выражая свои мысли. А для правильного построения предложений необходимо умение правильно согласовывать слова между собой. Большинство детей этим овладевают своевременно, а у некоторых наблюдаются трудности, требуется помощь взрослого.

Владение связной речью.

Практика школьного обучения показывает, что в очень трудном положении оказываются те дети, которые при поступлении почти не владеют устным пересказом, не умеют «связно рассказывать» о различных событиях своей жизни, фильмах и т. д. Под связной речью принято понимать развернутые высказывания, позволяющие последовательно излагать свои мысли. Рассказы принято подразделят на: фактические, основанные на реальных фактах и творческие, основанные на детском воображении. По форме рассказы могут быть описательными и сюжетными. В описательном рассказе передаются признаки объекта, описание реальных или изображенных предметов. В сюжетных рассказах события передаются в определенной временной последовательности, с учетом причинно-следственных связей.

Для упражнения в рассказывании можно использовать:

  1. Пересказ сказки, рассказа.
  2. Пересказ просмотренного мультфильма.
  3. Рассказ о событиях прошлого дня.
  4. Рассказ об интересной прогулке, экскурсии.
  5. Составление рассказов ( об игрушке, по картине и т.д.).
  6. Продолжение начатого взрослым рассказа (Что будет дальше? Придумай концовку сказки).
  7. Составление рассказа по известному концу (что было до этого?).

Систематические упражнения в рассказывании приучат ребенка к соблюдению правил при построении рассказа, к последовательному изложению мыслей и прослеживанию связи между событиями. Именно это важно для ответов на уроках, где требуется полный и логичный пересказ учебного материала.

Зрительно-пространственные представления.

Необходимость усвоения начертания букв предполагает достаточный уровень развития зрительного анализа и зрительного синтеза (различение предметов по их форме и величине, их расположению в пространстве по отношению к линиям тетради и друг другу; владение такими понятиями, как больше и меньше, справа и слева, сверху и снизу и др.)

С развитием ориентировки в пространстве, ребенком переносит это умение на отношение предметов относительно самого себя; появляется возможность разграничения правой и левой руки; ориентировки на листе бумаги. Уровень сформированности этих представлений является очень важным показателем готовности ребенка к школе. Отставание в выделении ведущей руки нередко приводит к трудностям в усвоении чтения и особенно письма: ребенок не знает, с какой стороны надо прописывать элементы букв. В подомных случаях дети даже всю строку заполняют в направлении справа налево (так называемое «зеркальное» письмо).

Ввиду сказанного очень важно выявить возможное отставание в формировании у ребенка зрительно-пространственных представлений и постараться их своевременно преодолеть. Важными условиями являются четкость и дифференцированность зрительного восприятия, зрительной памяти, зрительного анализа и синтеза.

Как подготовить ребенка к математике.

Совместная работа с ребенком должна вызывать у него радость. Проявляйте максимум тактичности, терпения и доброжелательности. Важно вселять в ребенка уверенность в своих силах.

С самого начала предупреждайте ошибки, подробно объясняйте ребенку инструкцию или правила игры, следите за ходом их выполнения. Если ребенок не понимает задания, начните работу вместе, постепенно уменьшая долю своего участия.

При организации деятельности необходимо использовать не только игрушки, но и предметы окружающей действительности, разнообразный дидактический материал, картинки. Занятия лучше проводить в игровой или соревновательной форме.

Однако не сводите занятия только к игре. Ребенок должен понимать, что учение – это систематический труд. Чтобы выполнить работу, ребенку часто приходиться сдерживать свои желания, делать не то, что хочется.

Для успешного обучения в школе ребенок должен уметь:

– слушать, правильно понимать и выполнять требования учителя;

– устанавливать правильные взаимоотношения с другими детьми;

– иметь сформированные пространственные;

– иметь сформированные количественные представления (много, мало, меньше);

– владеть прямым и обратным счетом;

– владеть счетом конкретных и отвлеченных предметов;

– знать цифры и числа;

– уметь соотносить их с количеством предметов;

– знать геометрические формы;

– сравнивать предметы по величине;

– знать арифметические знаки;

– решать простые арифметические задачи.

Трудности в решении задач могут быть связанны с недостаточным пониманием ситуации, отраженной задаче, с неверным выделением главной мысли, вопроса, математических связей и отношений между числовыми данными. И конечно, решение задачи невозможно без знания состава числа.

Главная задача – помочь ребенку научить ориентироваться в названных выше вопросах, подготовить к восприятию школьной программы.

Как подготовить ребенка к урокам технологии и изобразительной деятельности и окружающего мира:

  1. Организация совместных прогулок и наблюдений за объектами живой и неживой природы.
  2. Составление рассказов о своих впечатлениях.
  3. Совместная трудовая деятельность, выполнение поручений.
  4. Формирование навыков самообслуживания и взаимопомощи.
  5. Развитие мелкой моторики во всех сферах деятельности.
  6. Развитие самостоятельности и творческого потенциала.

 

 

 

Консультация для родителей

«Формирование интереса и потребности к чтению у ребенка дошкольного возраста».

  1. Трудно заинтересовать ребенка в не читающей семье, где чтение считают скучным занятием. Ребенок с детства должен видеть личный пример родителей, знать как ценится книга в семье. Необходимо приучать ребенка правильно обращаться с книгой, беречь ее, не рвать и не разрисовывать. Хорошо если после прочтения высказываются мнения о прочитанном или понравившемся моменте.
  2. Необходимо сформировать интерес ребенку к самой книге. Первоначально выбирать книги с яркими картинками по интересам ребенка, привлекать самого ребенка к выбору книги. Ребенок, ориентируясь по иллюстрациям, выбирает нужную ему книгу по тематике.
  3. Читайте книгу выразительно, эмоционально.
  4. Объясняйте ребенку непонятные слова, выражения.
  5. Во время чтения делайте паузы, делясь своими впечатлениями или задавая вопросы.
  6. После прочтения, не забрасывать книгу, а еще раз пролистать, вспомнить по иллюстрациям о чем читали, что понравилось, где было страшно и т. д.
  7. Для развития памяти ребенка, после прочтения спросите: как звали героя, какого цвета были башмаки и т. д.
  8. Для развития творчества ребенка необходимо задавать такие задания: как бы ты назвал рассказ, как бы закончил сказку, какие краски использовал бы, а что было бы если…
  9. Необходимо обращать внимание ребенка на название книги, автора, содержание; так ему легче будет ориентироваться выбирая ту или иную книгу. Будет ли эта книга состоять из одного произведения или нескольких.
  10. Научите ребенка отличать жанр произведения: рассказ, сказку, стихотворение и объяснять почему он думает так, а не иначе; что могло быть на самом деле, а что лишь вымысел автора.
  11. Переходя к чтению более объемных произведений, остановку делать на самых интересных местах, так чтоб ребенку захотелось узнать продолжение произведения.
  12. Перед чтением продолжения, обязательно вспомнить о чем читали, на чем остановились. Необходимо чтоб ребенок полистал книжку, по опознавательным знакам, картинкам, нашел сам нужную страницу.
  13. После каждого прочтения обязательно делиться впечатлениями: с кем ты бы хотел дружить, а с кем нет; кто понравился; что бы ты сделал на его месте и т. д.
  14. Если вы привили любовь ребенка к книге, и он уже не хочет проходить мимо книжных изданий, а в свободное время перелистывает книгу; то можно с уверенностью сказать, что вы привили ему интерес к чтению, теперь необходимо привить ему потребность к чтению. Сначала объясните, что вы не всегда можете читать ему из- за занятости, поэтому ему пора самому научиться читать, а вы ему в этом поможете. Это большой труд и за один день читать не научишься, но верите в его силы.
  15. Если ребенок не хочет читать до школы, не заставляйте его! Этим вы привьете у него ненависть к книге. Помните: всему свое время.
  16. Если вы не знаете как научить ребенка читать, не надо учить с ним буквы. Этим вы затрудните работу педагогу, которому придется потом переучивать ваше чадо. Лучше сразу отдать ребенка в один из центров дополнительного образования.

У читающего первоклассника больше времени остается на отдых, так как он быстрее понимает смысл текста, задачи, а значит может быстрее включиться в работу, выполнять задания своим темпом.

Если такой возможности нет, то нет необходимости обучать ребенка до школы, тем более, что школьная программа этого не требует. Главная ваша задача – поддержать у ребенка интерес и желание читать самостоятельно. Пока ребенок не научиться читать, он будет отставать от читающих одноклассников, ему понадобиться ваша поддержка и вера в его силы. В первом классе оценки не ставятся, так как дети адаптируются к новому коллективу, новым требованиям, новой форме обучения и виду деятельности.

Технику чтения необходимо отрабатывать дома постоянно, даже летом. Под вашим чутким руководством ребенок добьется успеха и догонит одноклассников.

  1. Важно сравнивать успехи ребенка, только с его успехами, а не с успехами других детей. (Ты не умел читать, а сейчас уже читаешь слоги, скоро и слова будешь читать или ты читал по слогам, а теперь читаешь бегло; когда ты был маленький, я читала тебе, а теперь ты читаешь уже сам).
  2. Можно договориться с ребенком: кто, что будет читать. (Ты читаешь название, а я стихотворение; давай читать до точки и т.д.).
  3. Первые книги выбирайте ребенку с крупным шрифтом и большими картинками. У него будет создаваться впечатление, что он прочел большое произведение. Читать такие книги легко, так как ребенок видит о чем читает (Сопоставляет прочитанное).
  4. На первых порах желательно разделять слова внизу карандашом на слоги. Это позволит ребенку видеть слог слияния и звук вне слияния и читать быстрее, так как ребенку пока трудно делать это самостоятельно.
  5. Читать книги уже разделенные на слоги я не рекомендую, т.к. ребенку трудно потом перейти к чтению целых слов.
  6. Помогайте ребенку осознать прочитанное (Сначала читает ребенок, потом вы или наоборот).
  7. Овладев чтением, постепенно добивайтесь выразительности. (Как сказала бы эти слова лиса, а кот?).
  8. Читайте книги по ролям всей семьей. Это интересно, весело, а главное в том, что не только развивается техника чтения, но взаимоотношения в семье становятся более близким, сплоченными.
  9. По всем возникшим вопросам по развитию фонематического слуха, отличии буквы и звука и другим просьба обращаться к педагогу группы.

Желаем успеха в вашей с ребенком совместной деятельности!

 

0 Комментария

Комментариев нет

Оставить комментарий