Консультация для родителей «Психологическая готовность ребенка к обучению в школе».

Консультация для родителей

«Психологическая готовность ребенка к обучению в школе».

Поступление в школу – ответственный момент, как для самого ребенка, так и для его родителей. К началу школьного обучения дети в играх и в повседневных жизненных ситуациях усваивают знания. Однако результаты не всегда удовлетворяют педагогов. Родители не всегда знают, на что нужно обратить особое внимание. В результате и время, и силы детей и родителей затрачиваются не всегда рационально, не выделяются главные ключевые моменты, без усвоения которых ребенок будет себя чувствовать себя неуверенно как на уроках, так и в жизни. А это приводит к тому, что он уже с первых месяцев обучения начинает отрицательно относиться к школе, с трудом адаптируется к ней, в результате чего у ребенка появляются проблемы, в состоянии здоровья, поведения, взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.

Психологическая готовность к школьному обучению предполагает:

  1. Мотивацию к обучению (желание идти в школу, стремление к школьной деятельности).

Мотивация включает в себя:

– наличие познавательных интересов (ребенку нравится чтение книг, решение задач, выполнение интеллектуальных заданий);

– понимание необходимости учения;

– минимальное стремление к игровым элементам дошкольной деятельности;

– эмоционально-благополучное отношение к школе.

  1. Сформированность социальной позиции школьника: умение взаимодействовать со сверстниками, выполнять требования взрослого, контролировать свое поведение.
  2. Важно, чтобы ребенок был здоровым, выносливым, иначе ему будет трудно выдержать учебную нагрузку.
  3. Умственное развитие – основа для успешного овладения школьными знаниями, умениями и навыками.
  4. Оптимальный темп интеллектуальной деятельности: умение работать вместе с классом.

Советы родителям.

  1. Представляйте ребенку больше самостоятельности. Пусть ребенок делает «открытия» сам, не спешите давать ему знания в готовом виде.
  2. Старайтесь показывать необходимость каждого знания, приводите примеры.
  3. Связывайте новые знаниями с уже усвоенными, понятными.
  4. Задание не должно быть ни слишком трудным, ни слишком легким. Оно должно быть посильным.
  5. Проявляйте интерес к занятиям, создавайте положительный эмоциональный фон.
  6. Отмечайте «рост» ребенка, терпение, старание. Пусть ребенок ощущает свои успехи.
  7. Объективно оценивайте возможности и способности своего ребенка. Не сравнивайте его с другими детьми, только с самим собой. Такой подход будет ориентировать вашего малыша на собственное совершенствование.

Для успешного овладения чтением и письмом у ребенка должны быть сформированы следующие предпосылки:

  1. Полноценность владения речевыми звуками (правильное произношение, умение различать их на слух, определение присутствия и места в слове).
  2. Достаточность словарного запаса.
  3. Сформированность грамотических систем (умение грамматически правильно оформлять предложения, образовывать от одних слов другие).
  4. Овладение связной речью.
  5. Сформированность зрительно-пространственных представлений о форме, величине; расположении предметов по отношению друг к другу.

Как обстоят дела с произношением.

Успешность обучения во многом определяется тем, насколько хорошо владеет ребенок звуковой стороной речи. Для того чтобы усвоить буквы, необходимо очень четко ориентироваться в звуках: уметь правильно их произносить, различать на слух, определять наличие или отсутствие, а также место расположения заданного звука в слове. Если ребенок не владеет названными умениями, то он будет писать с многочисленными специфическими ошибками.

До начала обучения грамоте ребенок обязательно должен овладеть правильным произношением всех речевых звуков. Особенно недопустимо наличие полных звуковых замен (цыпленок – сапленок, картина – калтина). Такие дефекты в произношении звуков обычно отражаются на письме.

Для записи любого слова ребенок должен не только уметь отличать друг от друга все составляющие это слово звуки, но и отчетливо представлять себе их последовательность, т.е. он должен владеть звуковым анализом слова. Ребенок должен определять  есть ли данный звук в слове, называть его место в слове.

Достаточен ли запас слов будущего школьника.

Словарный запас должен составлять не менее 2000 слов. Сюда входят: существительные, прилагательные, глаголы, числительные, местоимения, наречия, предлоги, союзы. Должны присутствовать в словаре ребенка обобщающие слова: одежда, обувь, посуда, животные, мебель, цветы,  транспорт, овощи и т. д.  Ребенок должен уметь подбирать глаголы и прилагательные при описании; подбирать антонимы и синонимы, указывать время и место действия, направление объекта.

Усвоение грамматических норм языка.

Имеется в виду выяснение вопроса об овладении ребенком на практическом уровне закономерностей словоизменения и словообразования. Под словоизменением принято понимать изменение слов по различным категориям: родам, числам, падежам, временам. При словообразовании меняется основное значение слова: стол, столик, столовая.

Важно еще умение активно пользоваться имеющимися словами, строить из них предложения и связные высказывания, выражая свои мысли. А для правильного построения предложений необходимо умение правильно согласовывать слова между собой. Большинство детей этим овладевают своевременно, а у некоторых наблюдаются трудности, требуется помощь взрослого.

Владение связной речью.

Практика школьного обучения показывает, что в очень трудном положении оказываются те дети, которые при поступлении почти не владеют устным пересказом, не умеют «связно рассказывать» о различных событиях своей жизни, фильмах и т. д. Под связной речью принято понимать развернутые высказывания, позволяющие последовательно излагать свои мысли. Рассказы принято подразделят на: фактические, основанные на реальных фактах и творческие, основанные на детском воображении. По форме рассказы могут быть описательными и сюжетными. В описательном рассказе передаются признаки объекта, описание реальных или изображенных предметов. В сюжетных рассказах события передаются в определенной временной последовательности, с учетом причинно-следственных связей.

Для упражнения в рассказывании можно использовать:

  1. Пересказ сказки, рассказа.
  2. Пересказ просмотренного мультфильма.
  3. Рассказ о событиях прошлого дня.
  4. Рассказ об интересной прогулке, экскурсии.
  5. Составление рассказов ( об игрушке, по картине и т.д.).
  6. Продолжение начатого взрослым рассказа (Что будет дальше? Придумай концовку сказки).
  7. Составление рассказа по известному концу (что было до этого?).

Систематические упражнения в рассказывании приучат ребенка к соблюдению правил при построении рассказа, к последовательному изложению мыслей и прослеживанию связи между событиями. Именно это важно для ответов на уроках, где требуется полный и логичный пересказ учебного материала.

Зрительно-пространственные представления.

Необходимость усвоения начертания букв предполагает достаточный уровень развития зрительного анализа и зрительного синтеза (различение предметов по их форме и величине, их расположению в пространстве по отношению к линиям тетради и друг другу; владение такими понятиями, как больше и меньше, справа и слева, сверху и снизу и др.)

С развитием ориентировки в пространстве, ребенком переносит это умение на отношение предметов относительно самого себя; появляется возможность разграничения правой и левой руки; ориентировки на листе бумаги. Уровень сформированности этих представлений является очень важным показателем готовности ребенка к школе. Отставание в выделении ведущей руки нередко приводит к трудностям в усвоении чтения и особенно письма: ребенок не знает, с какой стороны надо прописывать элементы букв. В подомных случаях дети даже всю строку заполняют в направлении справа налево (так называемое «зеркальное» письмо).

Ввиду сказанного очень важно выявить возможное отставание в формировании у ребенка зрительно-пространственных представлений и постараться их своевременно преодолеть. Важными условиями являются четкость и дифференцированность зрительного восприятия, зрительной памяти, зрительного анализа и синтеза.

Как подготовить ребенка к математике.

Совместная работа с ребенком должна вызывать у него радость. Проявляйте максимум тактичности, терпения и доброжелательности. Важно вселять в ребенка уверенность в своих силах.

С самого начала предупреждайте ошибки, подробно объясняйте ребенку инструкцию или правила игры, следите за ходом их выполнения. Если ребенок не понимает задания, начните работу вместе, постепенно уменьшая долю своего участия.

При организации деятельности необходимо использовать не только игрушки, но и предметы окружающей действительности, разнообразный дидактический материал, картинки. Занятия лучше проводить в игровой или соревновательной форме.

Однако не сводите занятия только к игре. Ребенок должен понимать, что учение – это систематический труд. Чтобы выполнить работу, ребенку часто приходиться сдерживать свои желания, делать не то, что хочется.

Для успешного обучения в школе ребенок должен уметь:

– слушать, правильно понимать и выполнять требования учителя;

– устанавливать правильные взаимоотношения с другими детьми;

– иметь сформированные пространственные;

– иметь сформированные количественные представления (много, мало, меньше);

– владеть прямым и обратным счетом;

– владеть счетом конкретных и отвлеченных предметов;

– знать цифры и числа;

– уметь соотносить их с количеством предметов;

– знать геометрические формы;

– сравнивать предметы по величине;

– знать арифметические знаки;

– решать простые арифметические задачи.

Трудности в решении задач могут быть связанны с недостаточным пониманием ситуации, отраженной задаче, с неверным выделением главной мысли, вопроса, математических связей и отношений между числовыми данными. И конечно, решение задачи невозможно без знания состава числа.

Главная задача – помочь ребенку научить ориентироваться в названных выше вопросах, подготовить к восприятию школьной программы.

Как подготовить ребенка к урокам технологии и изобразительной деятельности и окружающего мира:

  1. Организация совместных прогулок и наблюдений за объектами живой и неживой природы.
  2. Составление рассказов о своих впечатлениях.
  3. Совместная трудовая деятельность, выполнение поручений.
  4. Формирование навыков самообслуживания и взаимопомощи.
  5. Развитие мелкой моторики во всех сферах деятельности.
  6. Развитие самостоятельности и творческого потенциала.