Консультация «Развитие познавательно – творческого потенциала детей»

Консультация «Развитие познавательно – творческого потенциала детей»

Умственное развитие дошкольника – важнейшая составная часть его общего развития, подготовки к школе и дальнейшей взрослой жизни. Этот сложный процесс предполагает формирование познавательных интересов, накопление разнообразных знаний и умений, овладения речью.

Развитие познавательных и творческих способностей имеет особое значение для подготовки детей к школьному обучению. Ведь важно не только, каким и знаниями владеет ребёнок ко времени поступления в школу, а готов ли он к их получению, умеет ли рассуждать, фантазировать, делать самостоятельные выводы, обдумывать замыслы рисунков, конструкций.

Основные задачи повышения уровня развития познавательных и творческих способностей у детей  дошкольного возраста:

  • Совершенствовать восприятие формы, цвета, величины, пространства и времени;
  • Развивать концентрацию, переключение и распределение внимания;
  • Тренировать зрительную, слуховую, двигательно – моторную память;
  • Учить овладевать элементарными навыками анализа и синтеза, устанавливать тождества и различия, обобщать и классифицировать, делать выводы;
  • Работать по образцу, правилу, схеме;
  • Стимулировать речевое развитиепутем тренировки движений пальцев рук, развиватьхудожественно – графические навыки;
  • Воспитывать взаимопомощь, доброжелательность, чувство коллективизма; взаимную поддержку;
  • Побуждать к созданию новых образов, развивать воссоздающее и творческое воображение.

 

Особенности формирования познавательно – творческого потенциала у детей дошкольного возраста

Поскольку познавательная активность – качество деятельности, в котором проявляется, прежде всего, отношение дошкольника к предмету и процессу деятельности, то на первое место среди всех условий следует поставить формирование у детей положительных мотивов учения.

Мотив учения – направленность ребенка на различные стороны учебной деятельности. В основе познавательного мотива лежит познавательная потребность. Именно ее необходимо формировать, так как потребность является первопричиной всех форм поведения и деятельности человека.

Потребность теснейшим образом связана с наличием у дошкольников устойчивых познавательных интересов. Интерес как мотив играет важную роль в обучении. Детям должно быть интересно учиться.

Одним из приемов возбуждения, поддержания и развития интереса к учению является показ дошкольникам значимости изучаемого материала. Если дети узнают, что знания, которые предстоит усвоить на занятии, широко применяются в практике, жизни, они будут стараться хорошо их усвоить.

Одним из важнейших приемов мотивации учения является создание ситуации успеха. Вовремя подбодрить, вселить веру в свои силы. Дети должны понять, что их усилия, направленные на овладения знаниями, не напрасны. Они обязательно принесут успех в учении.

Этот прием мотивации несложно реализовать, но для этого необходимо знать возможности ребенка, определить тот уровень, на котором он «споткнулся» и к которому следует возвратиться. Только в этих условиях можно давать индивидуальные задания – сначала нетрудные, затем постепенно усложнять их, но при этом следить, чтобы ребенок решил их самостоятельно, прилагая необходимые волевые усилия. Постепенно у дошкольников появляется ощущение успеха, душевный подъем, вера в свои силы, интерес к учению.

Нужно создавать ситуацию успеха и для способных детей. Поскольку учение таким ребятам дается легко, они не ощущают интеллектуального удовлетворения, радости успеха, преодоления трудностей. Их умственное развитие при постоянном выполнении заданий среднего  уровня тормозят формирование способностей. Поэтому столь важно использовать в процессе обучения дифференцированные задания различного уровня трудности.

Мотив деятельности формируется на всех этапах процесса обучения. Однако особое значение придается его формированию на начальном этапе процесса познания, на этапе первой встречи дошкольника с новым учебным материалом. Здесь, прежде всего, имеет место значение целенаправленная подготовка детей к усвоению нового материала.

Учитывая эту закономерность, часто с целью формирования познавательного мотива, используется прием эмоционального воздействия на детей.

Эмоциональное воздействие на дошкольников – важное условие успешного осуществления активности в обучении. Эмоции влияют на процессы, протекающие в коре головного мозга, и всегда связаны с деятельностью человека. Эмоции, с одной стороны, возникают в результате деятельности человека, с другой – влияют на ход ее протекания. Создание эмоционального фона является необходимым условием для превращения знаний в убеждения. Без субъективного отношения дошкольника к рассматриваемому вопросу нельзя превратить знания в его личное достояние.

Дети этого возраста отличаются впечатлительностью, непосредственностью и внешней выраженностью эмоций. Они отличаются богатой сменой эмоций.

Актуализации эмоций в старшем дошкольном возрасте способствуют дидактические игры, захватывающие ребенка и стимулирующие постановку их самостоятельных целей в учении. Применение дидактических игр и игровых моментов позволяет повысить интерес у детей к формированию элементарных математических представлений.

Чрезвычайно важным умением дошкольников являются самостоятельность и самоконтроль, психолого-педагогическая сущность которого состоит в умении соотнести полученный результат с поставленной задачей. Необходимо специально обучать детей конкретным приемам самоконтроля и одновременно формировать его как общее учебное умение.

Познавательная активность стимулируется использованием  дидактических игр, игровых моментов, проблемных ситуаций, элементарных эвристических бесед, экспериментирования.

В играх, особенно коллективных, формируются и качества личности детей. Они учатся учитывать интересы своих товарищей, сдерживать свои желания, у них развивается чувство ответственности, воспитываются воля и характер.

Взаимосвязь математического материала и продуктивной деятельности, является  существенным фактором возникновения интереса к учебному материалу.

Образовательный процесс, включает в себя все виды детской деятельности, при этом каждый и них имеет специфические развивающие функции. К ним относится и продуктивная деятельность: изобразительная и конструктивная.

Эта деятельность направлена на развитие у дошкольников творчества. Понятие «творчество» определяется как деятельность, в результате которой ребенок создает новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средства для его воплощения.

Следует помнить, что все виды изобразительной деятельности объединяет образное отражение окружающей действительности: рисование, аппликация позволяют отразить предметы и явления на плоскости, в цвете, в пространстве, лепка дает объёмное изображение предмета. Каждому виду соответствует своя техника и свой способ создания изображения.

Связь видов деятельности прослеживается не только при повторе одной и той же темы. В рисовании, например, дети учатся изображать элементы декоративного узора, а в лепке расписывают вылепленную форму, подбирая цвета красок. Или дети лепят фигурку девочки, а затем рисуют девочку, играющую с мячом. Внесение новых деталей создание более полного изображения сюжета в одном из видов деятельности способствует развитию творчества у детей в другом виде деятельности.

Программа по изобразительной деятельности предусматривает формирование у детей эстетического восприятия, обучение способам действия, развития творчества.

В формировании творчества большое значение имеет взаимодействие художественного слова, музыки, изобразительного искусства. Благодаря этому воспитатель создает у детей эмоциональный настрой, вызывает желание самостоятельно передать образ в своей работе.

Учитывая воспитательное значение результатов детского творчества, необходимо использовать их для игры, при оформлении помещения к празднику, для подарка родителям, сверстникам.

Конструирование обладает широкими возможностями для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей. В процессе обучения у дошкольников развивается умение анализировать предметы окружающей действительности, формируются обобщенные представления о создаваемых объектах, развиваются самостоятельность мышления, творчество, художественный вкус.

У дошкольников к семи годам завершается долгий и сложный процесс овладения речью. Через речь в процессе общения ребенок отражает свои познания об окружающем его мире.

Интенсивно обогащается словарный запас. И здесь уже наблюдаются индивидуальные различия: у одних детей он большой, у других поменьше, что зависит от условий жизни, меры и степени общения со взрослыми и сверстниками.

Словарь ребенка быстро увеличивается не только за счет существительных, но и глаголов, местоимений, прилагательных, числительных, служебных слов.

Детьми усваиваются также закономерности морфологического и синтаксического порядка. Развивается фонематический слух, и дети легко овладевают звуковым анализом слова.

В отличие от практического овладения речью, осознание самой речевой действительности и словесного состава формируется не столь быстро. К концу дошкольного возраста дети начинают легко вычленять слова в предложении.

Таким образом, использование в комплексе приемов и методов активизации познавательной деятельности старших дошкольников позволяет выработать у них интерес к знаниям на всех этапах учебного процесса.

К концу пребывания в детском саду у детей формируются познавательные и творческие способности, необходимые им для последующего обучения в школе.